ANÁLISIS REFLEXIVO-ARGUMENTATIVO

ELABORACIÓN DE UN ESCRITO REFLEXIVO-ARGUMENTATIVO

 1. Elabore un escrito reflexivo-argumentativo en el cual haga un análisis profundo de todo lo que usted aprendió a lo largo de las 4 unidades del curso. ¡Atención! No es dar respuesta a la pregunta: ¿Qué aprendió en el curso?, sino con base en lo aprendido, poder elaborar una reflexión analítica y argumentada de la educación nacional, mundial, su rol como maestro, el papel que cumple el SENA en la formación 

integral de los trabajadores del país y el rol de la pedagogía, la didáctica, el currículo y la evaluación en el acto educativo. Puede encapsular en el escrito todos los temas, o solamente tomar los que para su proceso tuvieron más relevancia. 

INTRODUCCIÓN

El proceso de aprendizaje es relativamente lento y si se desea la persistencia de la información recientemente adquirida es necesario fortalecerla cognitiva mente de vez en cuando.

En los distintos niveles actualmente, tal innovación de aprendizaje se vive por muchos como compulsión, una compulsión que dificulta comprender cabalmente hacia dónde nos dirigimos. Se esperaría que esta formación por competencias tuviera un efecto considerable en los estudiantes, sobre todo para volverlos “competitivos”, laboral mente hablando, y resarcir así la deuda que tiene la escuela con la sociedad. Sin embargo el asunto no es tan simple, ni tan mágico el enfoque, sobre todo si no nos queda claro de dónde viene y hacia dónde va.

ANÁLISIS

 Para que se produzcan aprendizajes un sentido significativos en los procesos pedagógicos las actividades de aprendizaje debe permitir que el alumno vaya paulatinamente conectando la nueva información con la que ya poseía, ello implica muchas veces alterar la lógica común de exposición de los contenidos de las disciplinas, asumida como natural y única en muchos textos y manuales, que no siempre presentan primero lo que es más fácil de comprender y hacia el final lo más complejo es pensar en qué información proporcionaré y qué utilizaré para lograr el aprendizaje, supone estar permanente atento no sólo al recorrido o problema a resolver, sino a los instrumentos o pistas que permitirán a los alumnos recorrerlo y resolverlo. Por eso es que no se puede proporcionar cualquier información. Es necesario determinar qué textos desarrollarán qué habilidades, qué conceptos deben trabajarse primero y qué conceptos trabajarse varias veces y cómo trabajarlos, cada vez, de diferentes maneras. Además, respecto de la potencial significativa del material, es indispensable tener en cuenta que no basta que el aprendiz racionalmente entienda cuál es el valor y la utilidad de lo que se le presenta, también es fundamental que se emocione respecto a ello, es decir, que se sienta internamente impelido y deseoso de conocerlo y aprenderlo. Ello implica, para los docentes, el esfuerzo de reconocer que aquello que a ellos les resulta importante, necesario y valioso y, tal vez, apasionante, no tiene por qué serlo para los estudiantes. Si lo que pretenden es que los estudiantes aprendan significativamente, es indispensable tomar en cuenta lo que podría motivarles y entusiasmarles y encontrar, creativa mente, la manera de conectar los contenidos de las disciplinas con lo que los estudiantes podrían aspirar y desear, y así lograr que éstos sean también deseados y buscados efectivamente como valiosos y necesarios El aprendizaje es una actividad social, resultante de la confluencia de factores sociales, así como de la interacción comunicativa con pares y mayores (en edad y experiencia), compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. El aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiz intercambia ideas con sus compañeros y cuando todos colaboran o aportan algo para llegar a la solución de un problema. Desde esta perspectiva, un rol fundamental del profesor es el fomentar el diálogo entre los alumnos y actuar más como mediador y como potenciador del aprendizaje, ayudando a negociar significados, que como enseñante. Resulta que el proponer a los alumnos retos o problemas reales que no pueden enfrentar sólo con lo que ya saben, resulta motivador, promovedor de sus necesidades de aprendizaje, generador de conflictos cognitivos, reestructurador de sus esquemas de pensamiento y garantía de significatividad de sus aprendizajes. Además, es actualizador de las zonas de desarrollo próximo de los mismos y, además, permite ir poniendo en obra las distintas formas de intuición y conciencia, de memoria y razonamiento que poseen las múltiples inteligencias (lingüístico-verbal, lógico-matemática, espacial-visual, físico-kinestésica, intrapersonal, interpersonal, musical, ecológico-naturalista), no sólo se logrará el desarrollo más armónico de los alumnos, sino aprendizajes de mayor calidad porque, cada inteligencia puede fortalecer los aprendizajes de las otras.

ARGUMENTACIÓN

El aprendizaje enseñanza, ha evolucionado a lo largo del tiempo gracias a las investigaciones pedagógicas y a la puesta en práctica de toda suerte de métodos y mejoras para hacer el mismo más fácil y efectivo para el que aprende. Pero la tarea de enseñanza se centra básicamente en principios que la rigen del todo y que hacen más fácil concebir los métodos de enseñanza y seguir el proceso enseñanza aprendizaje para beneficio de docente y alumno.

Estos principios que rigen la enseñanza son, el principio del carácter educativo de la enseñanza, el carácter científico del proceso de enseñanza, el principio de la enseñanza que desarrolla y el principio del carácter consciente.

CONCLUSIÓN

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue la enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general como las internas. Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real.

CIBERGRAFIA

http://www.personaysociedad.cl/%C2%BFpor-que-los-docentes-no-pueden-desarrollar-procesos-de-ensenanza-aprendizaje-de-calidad-en-contextos-sociales-vulnerables/

http://www.monografias.com/trabajos94/educar-transformar/educar-transformar.shtml